教育时间学

1 (p0-1): 目录
1 (p0-2): 引言教育时间学的创立
1 (p0-3): 一、时间升值激起的研究兴趣
5 (p0-4): 二、教育改革提出的迫切要求
10 (p0-5): 三、科学交叉生成的内在动力
17 (p0-6): 第一章教育时间学的渊源、对象与方法
17 (p0-7): 第一节教育时间研究的历史渊源
17 (p0-8): 一、我国古代教育家对教育时间的研究
20 (p0-9): 二、夸美纽斯对教育时间研究的贡献
23 (p0-10): 第二节教育时间学的研究对象和范围
23 (p0-11): 一、教育时间学的研究对象
26 (p0-12): 二、教育时间学的研究范围
28 (p0-13): 第三节教育时间学的逻辑结构
31 (p0-14): 第四节教育时间学的方法论原则
36 (p0-15): 第二章教育时间的本质
36 (p0-16): 第一节马克思主义时空观概述
37 (p0-17): 一、时间和空间是运动着的物质的存在形式
39 (p0-18): 二、时间和空间的绝对性和相对性
40 (p0-19): 三、时间和空间的无限性和有限性
41 (p0-20): 第二节时间是人的发展的空间
43 (p0-21): 一、时间是人类起源的本质条件
45 (p0-22): 二、时间是人类能力发展的广阔天地
48 (p0-23): 三、时间是人的全面发展的必要前提
52 (p0-24): 第三节教育时间是人的发展的特定空间
55 (p0-25): 一、与人的发展关键期耦合的优势空间
57 (p0-26): 二、有教师引导的最少曲折的空间
59 (p0-27): 三、各种教育影响交互作用的密集空间
61 (p0-28): 第三章教育时间的基本规律
61 (p0-29): 第一节教育时间总量随社会发展而递增
61 (p0-30): 一、随社会生产力的发展而递增
65 (p0-31): 二、随个人发展需要的上升而递增
68 (p0-32): 第二节教育时间的社会分配随社会发展而趋于平等
69 (p0-33): 一、从原始均等到按社会等级分配
71 (p0-34): 二、从按社会等级分配到按个人才能分配
72 (p0-35): 三、从按个人才能分配到按个人需要分配
73 (p0-36): 第三节教育时间效能发挥的程度随社会发展而提高
74 (p0-37): 一、随教育目的的演变而提高
76 (p0-38): 二、随教育内容的充实而提高
77 (p0-39): 三、随教育方法的更新而提高
79 (p0-40): 四、随教育技术的进步而提高
82 (p0-41): 第四章教育时间的功能
82 (p0-42): 第一节教育时间功能概述
82 (p0-43): 一、教育时间功能的概念及其与教育功能的区别
84 (p0-44): 二、教育时间的物化与活化：教育时间功能的机制
88 (p0-45): 一、发展个体品德素质的功能
88 (p0-46): 第二节教育时间的个体发展功能
91 (p0-47): 二、发展个体才智素质的功能
95 (p0-48): 第三节教育时间的社会功能
96 (p0-49): 一、政治功能
99 (p0-50): 二、经济功能
102 (p0-51): 三、文化功能
105 (p0-52): 四、提高人口质量的功能
106 (p0-53): 五、为社会选择提供依据的功能
108 (p0-54): 第一节教育时间效益概述
108 (p0-55): 一、教育时间效益的概念
108 (p0-56): 第五章教育时间效益
112 (p0-57): 二、教育时间的绝对效益与相对效益
115 (p0-58): 第二节主观能动性对教育时间效益的影响
117 (p0-59): 一、教育者的主观能动性的影响
122 (p0-60): 二、受教育者的主观能动性的影响
124 (p0-61): 第三节客观规律性对教育时间效益的制约
124 (p0-62): 一、身心发展规律的制约
126 (p0-63): 二、大脑活动规律的制约
127 (p0-64): 三、教育过程规律的制约
129 (p0-65): 一、教育时间结构的概念
129 (p0-66): 第六章教育时间结构
129 (p0-67): 第一节教育时间结构概述
131 (p0-68): 二、教育时间结构的特点
133 (p0-69): 第二节教育时间的宏观结构
134 (p0-70): 一、学制年限结构
137 (p0-71): 二、学年结构
140 (p0-72): 三、课程的课时结构
146 (p0-73): 第三节教育时间的微观结构
146 (p0-74): 一、学日结构
152 (p0-75): 二、学时结构
158 (p0-76):…